День Победы!

Сердечно поздравляю всех родных, близких, коллег с днем Победы!!!
Удачи и радости!!! Мирного неба!

Оксана Полицковая

Сотрудничество с родителями дошкольников.

Организация сотрудничества учителя-логопеда и родителей на базе логопедического пункта детского сада.

 Полицковая Оксана Леонидовна, учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №137 Невского района г. Санкт- Петербурга.

            

  Современный век - век развитых высоких технологий, всеобщей компьютеризации. Некоторые дети уже с двух - трехлетнего возраста начинают играть в компьютерные игры, умеют обращаться с современными средствами связи. Однако говорить понятно для окружающих после двухлетнего возраста может не каждый современный малыш.

Воспитатели, учителя, дефектологи, психологи, врачи и сами родители повсеместно отмечают, что детей с непонятной речью становится с каждым годом больше. Речь у детей все чаще начинает формироваться с опозданием. Причины и виды речевых расстройств увеличиваются и усложняются.

Цель этой статьи - рассказать, как на базе дошкольного образовательного учреждения в условиях функционирования стационарного логопедического пункта, объединив усилия родителей и учителя-логопеда, максимально оказать квалифицированную логопедическую помощь каждому нуждающемуся ребенку, начиная с двухлетнего возраста.

Я знакомлюсь с родителями еще до поступления их детей в дошкольное образовательное учреждение. Весной на первом организационном собрании  рассказываю о системе логопедической помощи детям, проводимой в районе и городе. Предлагаю родителям заполнить анкеты и опросники учителя-логопеда, получаю согласие на изучение состояния речи детей. Это позволяет мне собрать анамнез будущих воспитанников, уточнить состояние речи детей на данном возрастном этапе, привлечь внимание родителей к речевому развитию ребенка. Я приглашаю родителей на первичные индивидуальные  консультации, которые провожу в апреле, мае, июне. Родители будущих воспитанников узнают о возрастных нормах становления речи малышей, о значимости развития мелкой и артикуляционной моторики, слухового и зрительного внимания. Учитель-логопед  объясняет, как важно приучить ребенка чистить зубы и язык утром и вечером, привить ребенку гигиенические нормы. Педагог советует родителям своевременно обращаться к медицинским специалистам. Стоматолог поможет сохранить молочные зубы, которые участвуют в правильном произношении некоторых звуков. Консультации отоларинголога позволят избежать осложнений заболеваний органов дыхания и слуха, выявить на раннем этапе возможные нарушения слуха. Консультации невролога позволяют уточнить неврологический статус ребенка, а при необходимости вовремя начать лечение. Родители узнают, что отсутствие речи у ребенка может быть обусловлено тяжелыми речевыми нарушениями.   Логопедическая помощь детям с тяжелыми речевыми нарушениями (моторной, сенсорной алалией, стертой дизартрией) наиболее эффективна при параллельном медицинском сопровождении и активном сотрудничестве родителей, учителя-логопеда и дефектолога. На этом этапе учитель-логопед общается с родителями, знакомит их с логопедической литературой,  рассказывает о  развивающих играх, направленных на становление всех сторон речи, о пользе массажа пальцев рук, мимических мышц, ушных раковин.

В сентябре учитель-логопед наблюдает за периодом адаптации малышей, беседует с воспитателями, проводит индивидуальные консультации и  анкетирование родителей. Пристальное внимание требуют дети, которые не   используют вербальные средства общения, не понимают инструкций взрослых или говорят очень невнятно. Рекомендую взрослым наблюдение за процессом приема пищи детей: жует ли ребенок твердую пищу, не давится ли едой, не выливается ли жидкость изо рта во время питья, какими зубами ребенок пережевывает пищу, умеет ли малыш пить из трубочки. Наблюдение во время прогулки, на спортивных и музыкальных занятиях позволит определить физический статус ребенка. Учитель-логопед должен обратить внимание на детей, которые испытывают затруднения при выполнении мелких, дифференцированных движений руками. Нарушения координации, недостаточный объем движений, нарушение темпа в сторону ускорения, хаотичные, суетливые движения ребенка, нарушения походки, осанки ребенка могут свидетельствовать о наличии у воспитанника стертых форм дизартрии.

Соотнесение  первичных полугодичных данных о ребенке и анализ   состояния речевого, психического и моторного развития на момент начала пребывания в дошкольном учреждении позволяет выявить группу риска детей по речевому развитию и начать квалифицированную помощь  малышу и его семье. Учитель-логопед, опираясь на медицинские заключения, собственные наблюдения, результаты логопедического обследования уточняет речевой диагноз, выявляет причины речевого нарушения, планирует и организует индивидуальную коррекционную помощь ребенку, координирует работу воспитателей и родителей.

В течение учебного года учитель-логопед проводит индивидуальные консультации для  родителей, практические занятия для родителей и детей с тяжелым нарушением речи, во время которых обучает взрослых приемам логопедического массажа, массажа пальцев рук, мимических мышц, показывает игровые и доступные формы проведения артикуляционной гимнастики. Дает родителям домашние задания по развитию всех сторон речи, рекомендует в помощь соответствующую логопедическую литературу. На родительских собраниях учитель-логопед рассказывает об общих речевых проблемах, отвечает на вопросы, которые интересуют большинство родителей конкретной возрастной группы. В каждой группе представлены для родителей логопедические информационные папки. На сайте детского сада размещаю обучающие материалы по логопедии в доступной и понятной форме.

Учитель-логопед логопедического пункта в массовом детском саду ведет занятия с детьми подготовительной и старшей группы с диагнозом НПОЗ. Дети с тяжелыми нарушениями речи должны поступать в специализированные дошкольные учреждения. Но практика показывает, что по разным причинам и на логопедических пунктах обучаются дети с тяжелыми речевыми нарушениями. Если до поступления ребенка в детский сад начать диагностическую, а далее профилактическую коррекционную работу в условиях стационарного логопедического пункта, то ребенок  и его семья, не дожидаясь взросления малыша до пяти, шести лет, получают возможность квалифицированной логопедической помощи с раннего возраста. Реализация  ранней диагностики нарушений речевого развития и последующая правильно организованная логопедическая помощь позволяет ребенку в будущем хорошо учиться в школе, получать разностороннее образование, быть успешным.

Примерные темы консультаций для родителей:

1. Возрастные нормы речевого развития детей.

2. Причины речевых нарушений и пути их устранения.

3. Как выполнять артикуляционную гимнастику с ребенком дома.

4. Развиваем мелкую моторику - улучшаем речь.

5. Как развивать слуховое внимание и фонематический слух у детей.

6. Готовность к школьному обучению.

7. Что и как читать малышу.

8. Умная и развивающая игрушка.

9. Обучение приемам самомассажа.

       10.Развиваем речь и укрепляем здоровье ребенка.

       11.Как выполнять упражнения для развития речевого дыхания.

Мастер-класс учителя-логопеда БЛОГЕРА Оксаны Полицковой

О. Л. Полицковая, учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №137, г. Санкт- Петербург

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ САМОМАССАЖА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ЦЕЛЯХ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ. 

Известна прямая связь развития речи и тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук человека. Исторически сложилось так, что развитие функций руки и речи шло параллельно, а первой формой общения людей друг с другом в далеком прошлом были жесты. Эта зависимость продолжает сохраняться и у маленьких детей: совершенствование их речи находится в непосредственной зависимости от степени тренировки рук.

Существуют тесты, разработанные физиологом М.М. Кольцовой, когда детям первых лет жизни предлагается воспроизвести за взрослыми определенные движения пальцев рук, а затем анализируется их уровень речевого развития. Детям с возрастными нормами речевого развития доступны повторения движений рук по показу. Если же изолированные движения пальцев вызывают затруднения у ребенка, то речевое развитие также отстает от возрастной нормы.

Эти же тесты демонстрируют насколько тесно физиологически связаны в своем развитии зоны коры головного мозга ребенка. Проекция кисти руки и речевой моторной зоны расположены близко между собой и на протяжении раннего детства видно, как по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции.

Развивая пальцы рук ребенка, можно стимулировать его речевое развитие. Это давно известно нашим предкам. В каждом народе есть схожие по своему назначению игры для детских пальчиков, при которых сначала рука взрослого воздействует на пальцы  и ладонь малыша, а затем ребенок сам воспроизводит определенные движения рукой, подражая старшему. Первые игрушки малыша, когда он еще только лежит на спинке — это его собственные ручки, его пальчики.

Благоприятное воздействие на развитие движений кисти и пальцев рук, а значит и речи, оказывает самомассаж. Многолетний опыт логопедической работы позволяет сделать вывод об эффективности использования различных видов самомассажа. Использование самомассажа с включением методики СУ Джок терапии благоприятно воздействует на развитие речи и укрепления здоровья всего организма. Предлагаю использовать  следующие виды самомассажа:

ñ Самомассаж кистей и пальцев рук.

ñ Самомассаж рук с использованием помощников — массажеров.

ñ Самомассаж лицевых мышц.

ñ Самомассаж ушных раковин.

ñ Самомассаж артикуляционных органов.

Самомассаж кистей и пальцев рук.

1.     Разминание подушечек пальцев руками.

2.     Сжимание кончиков пальцев.

3.     Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, а затем поперек от конца к ладони.

4.     Круговые поглаживание с нажимом ладони кулачком другой руки.

5.     Растирание и разминание бугров ладони большим пальцем другой руки.

6.     Растирание ладони веером из одной точки к основанию каждого пальца.

7.     Растирание ладоней движениями вверх-вниз.

8.     Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

9.     Растирание ладони веером ребром ладони противоположной руки.

10.                       Покалывание ладони ногтями другой руки.

Самомассаж рук с использованием помощников — массажеров.

Комплекс с использованием массажных шаров и

палочек (орехов, бусин, карандашей).

1.     Массажный шарик положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп.

2.     Массажную палочку или шестигранный карандаш зажать ладонями, катать палочку вверх-вниз, постепенно увеличивая нажим.

3.     С силой сжимать в каждой руке по шарику, по палочке.

4.     С силой сжимать в одной руке массажный шарик, в другой — палочку.

5.     Катать с нажимом по мягкой поверхности (по коврику) два массажных шарика одновременно по часовой стрелке, против часовой стрелке, навстречу друг другу, в разные стороны друг от друга.

6.     Катать по мягкой поверхности массажную палочку или карандаш вверх-вниз одновременно двумя руками.

7.     Катать одновременно по кругу массажный шарик одной рукой и массажную палочку вверх-вниз другой рукой, не путаясь в разных движениях. Затем поменять массажеры в руках и продолжить упражнения с разными движениями.

8.     Используя два ореха (две крупные бусины),перекатывать один через другой левой рукой, затем правой рукой.

9.     Набирать в ладонь правой руки орехи или бусины по одной, не роняя, затем то же выполнить левой рукой.

10.                       Выкладывать из ладони правой руки по одному ореху (бусине), не роняя предметы, повторить это левой рукой.

11.                       Набирать одновременно двумя руками предметы, не роняя.

12.                       Выкладывать одновременно бусины одну за одной из двух рук.

Комплекс с использованием колючих массажных ковриков

и эластичного массажного кольца.

1.     Надавливание на коврик подушечками пальцев рук от большого к указательному и обратно.

2.     Одновременное надавливание на коврик всеми пальцами на коврик.

3.     Надавливание на коврик пальцем с поворотом.

4.     Надавливание ладонью на коврик.

5.     Надавливание на коврики попеременное ладонью — пальцами обеих рук синхронно и вразнобой.

6.     Игра на коврике, как на пианино.

7.     Прокатывание массажного кольца по всем пальцам попеременно.

Комплекс с использованием щетки — расчески.

1.     Массировать с постепенным нажимом подушечки пальцев щеткой.

2.     Массировать палец от ладони к концу и обратно.

3.     Массировать с постепенным нажимом ладонь по кругу и веером к основаниям пальцев.

4.     Массировать бугры ладони по кругу.

Самомассаж лицевых мышц.

Массаж лицевой мускулатуры выполняется по методике,представленной Татьяной Анатольевной Куликовской в работе «Массаж лицевых мышц для малышей».  Все упражнения сопровождаются красочными иллюстрациями и стихотворными текстами, с помощью которых дети получают представление о временах года и их признаками. В пособии представлены пять комплексов  с использованием основных массажных движений: поглаживающих, спиралевидных, постукивающих, зигзагообразных.

Самомассаж ушных раковин.

1.     Разминание мочки большим и указательным пальцами.

2.     Растирание всей ушной раковины большим и указательным пальцами.

3.     Потягивание уха за мочку вниз, за среднюю часть ушной раковины в сторону, за верхнюю часть уха — наверх.

4.     Пощипывание, разминание козелка уха.

5.     Загибание ушной раковины (слоненок шевелит ушками).

Самомассаж артикуляционных органов.

Самомассаж выполняется при помощи индивидуальной зубной щетки или пальцами с соблюдением всех гигиенических норм.

Массаж губ.

1. Поглаживание указательными пальцами над верхней губой и под нижней губой от середины  к краям рта.

2. Поглаживание указательными пальцами по верхней губе и по нижней губе от середины к краям рта.

3.          Собирание губ в вертикальную складку. Пальцы ребенка помещаются на точку, находящуюся между серединой верхней губы и углом рта с обеих сторон. Движения идут к средней линии, так что верхняя губа собирается в вертикальную складку. Такое же движение проделывается с нижней губой, затем с обеими губами вместе.

4. «Покажи свои зубки».  Пальцы ребенка помещаются в то же положение, но движения идут вниз по нижней губе,обнажая нижние десны, и вверх по верхней губе, обнажая верхние десны.

5. Сжимание губ в «клювик». Указательные и большие пальцы сжимают верхнюю и нижнюю губы и делают из губ  «клювик утенка».

6. Растягивание губ — «играем на гармошке». Указательные пальцы помещаются в углы рта и губы растягиваются (как при улыбке). Обратным движением с образованием морщинок губы возвращаются в исходное положение (предлагаю ребенку представить, что он играет на губах, как на гармошке).

7. Легкое постукивание щеткой или пальцами по губам от угла к углу губ.

8. Легкое постукивание щеткой или пальцами от середины к углам губ.

9. Пощипывание верхней, а затем и нижней губы пальцами проводится от середины к краям губ. При гипертонусе артикуляционных мышц не применяется. Рекомендуется при гипотонии.

Массаж языка.

Именно в мышцах языка наиболее выражено спастическое напряжение. Нельзя сразу начинать расслабление и массаж с мышц языка. Массаж языка проводится после общего расслабления и указанных выше приемов самомассажа или массажа.

Следует помнить, что мышцы языка тесно связаны с мышцами нижней челюсти. Поэтому движение языка вниз в полости рта и тем самым его расслабление проще всего достигается при одновременном опускании нижней челюсти.

При недостаточной подвижности языка массаж проводит логопед, постепенно подключается  и ребенок. Массаж можно проводить попеременно щеткой или шпателем. Возможны варианты, когда у взрослого шпатель, а у ребенка щетка, и ребенок повторяет за логопедом движения своей щеткой.  Ребенок постепенно учится приемам самомассажа.

1.     Логопед, а в дальнейшем сам ребенок, поглаживает язык от  средней части к кончику языка щеткой или шпателем по средней части языка. Затем то же поглаживание по боковым краям языка.

2.     Учитывая особенности кровоснабжения языка, предлагаю погладить язычок по боковым краям от серединки кончика до середины средней части спинки языка.

3.     Постукивание от кончика языка до серединки и наоборот по средней линии языка и по бокам. Предлагаю ребенка «барабанить» по языку, как по барабану.

4.     Постукивание щеткой или шпателем от одного бокового края языка до другого.

5.     Рисование «елочки» на языке щеткой. «Ствол» — движение щетки с надавливанием на язык сверху вниз, «ветки» —движения от середины языка к боковым краям.

6.     «Зубки крокодила» — выполняется щеткой и шпателем одновременно.  Щетка помещается под язык, а шпатель — сверху. Язык сжимается между ними ритмичными движениями. Затем предлагаю поменять щетку и шпатель местами. Очень полезное упражнение при отсутствии у ребенка своих резцов. Похожее на это, «покусывание язычка» по бокам — ритмичное сжимание языка двумя щеткой и шпателем по боковым краям.

7.     Прошу положить язык на верхнюю губу и погладить язычок по нижней части к кончику. Это упражнение очень сложное, но при системных занятиях — выполнимое.

8.     Заканчиваем работу поглаживанием языка.

Применение приемов самомассажа позволяет:

1.     Совершенствовать двигательную активность и точность мелкой моторики, развивать тактильную чувствительность пальцев рук.

2.     Увеличить подвижность лицевых мышц, что дает возможность ребенку выражать различные эмоции за счет мимической мускулатуры.

3.     Улучшить кровоснабжение мышц языка и губ, подготовив этим артикуляционный аппарат к постановке отсутствующих звуков.

4.     Воспитывать у ребенка умение расслабляться, снимать напряжение, сохранять эмоциональное равновесие.

5.     Развивать творческие и исследовательские способности детей, предлагая им опытным путем подбирать для себя варианты массажеров-помощников (разные предметы обихода, плоды и семена деревьев, камни, бусины, игрушки и другое).

6.     Приучить ребенка соблюдать гигиенические нормы, следить за чистотой рук, лица, предметов, которые он использует во время самомассажа.

7.     Научить ребенка бережно относиться к своему здоровью, чувствовать потребности своего организма, проводить профилактику простудных заболеваний.

8.     Привлечь внимание родителей к состоянию здоровья всех членов семьи ребенка, стимулировать родителей и детей к здоровому образу жизни.

Список литературы

1.     Акименко В. М. Новые логопедические технологии. - 2 изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

2.     Куликовская Т. А. Массаж лицевых мышц. - М.: Книголюб, 2004. - 16 с. цв. ил.

3.     Пак Чжэ Ву. Су Джок для всех. - М.: Су Джок Академия, 2009. - 136